presentació del protocol

divendres vaig presentar el protocol definitiu a la meva tutora. Ha costat dues setmanes de modificacions a la graella i de puntualitzacions pel que fa a la introducció teòrica. L’objectiu de la presentació era repassar per última vegada el protocol per a que la tutora li dongués el seu vist i plau i poder-la presentar als mestres.

Un cop presentat i repassat ens hem reunit de forma improvisada amb una de les tutores de p3 (que és la coordinadora de EI). La idea era, abans d’anar les dues a parlar amb la coordinadora, reunir-me jo amb ella per presentar-li el projecte i preguntar-li si calia fer algun canvi. La tutora de pràctiques se m’ha avançat i hem acabat les tres parlant del protocol.

Ha sigut un moment una mica tens. Tot i que la coordinadora estava informada del que estàvem fent (a nivell del protocol) i jo l'havia entrevistada per saber que volia posar-hi i com s’havia d’actuar, la forma que ha tingut la psicòloga de presentar-li la meva feina ha estat més d'imposició que d'idea per a millorar la qualitat educativa d'EI.

L'idea li ha semblat molt bona però considera que no hi ha temps ni recursos per a poder dur a terme el protocol al 100%. Per molt que omplin el protocol i segueixin els passos establerts el temps que la psicòloga pot passar a les aules no és el suficient per a que el protocol es pugui complir. Per tant en el fons, troba que a la llarga serà temps que perdran les tutores fent papers per a res.

D'altra banda la psicòloga (i la meva tutora) defensa que amb els papers i les tasques que quedin pendents dels protocols per falta de temps es podrà pressionar a la directiva del centre per a que posin un professional a EI (que és el que reclamen les dues parts des de fa molt temps).

Després de la presentació no formal del protocol a la coordinadora m’he quedat amb ella barnissant tapes de treballs dels alumnes i parlant del protocol. Ja sense la meva tutora la davant li ha semblat molt interessant i vol presentar-lo a les companyes a la primera reunió de cicle passat festes. Ha valorat molt positivament la meva tasca i espera que el protocol pugui tirar endavant i el centre valori la possibilitat d’incloure un professional a la plantilla per EI.

Per tant, tot i els imprevistos, valoro molt positivament l’acceptació del protocol. I espero de tot cor que el sigui útil!! També els he facilitat el protocol ja omplert amb els 6 casos amb els que he treballat durant aquest trimestre per tal de que puguin seguir amb les observacions i treballant els objectius marcats per a cada un dels alumnes.

Protocol d'atenció a la diverstitat

El protocol va sorgir de l'anàlisi de diferents documents que ja existeixen a l'escola per a altres etapes i el diàleg tant amb l'equip de mestres de p3 (com a representació del cicle) com amb el gabinet psicopedagogic.

S'han establit els següents pasos:

DEMANDA -  OBSERVACIÓ -  SEGUIMENT -  ¿DERIVACIÓ?

A.      DEMANDA

-      Detecció: el tutor és l’encarregat de detectar que l’infant presenta alguna necessitat  a l’aula. Es considera necessitat totes aquelles actituds o conductes que dificultaran a l’alumne la consecució dels objectius bàsics del curs i de l’etapa exposats en el primer punt (ja siguin objectius cognitius, relacionals, o personals). Puntualització: la detecció podria venir donada per una realitat que els pares ja coneixen i que cal treballar.

-      Reunió amb els pares: un cop el mestre ha detectat que existeix algun tipus de necessitat cal parlar amb els pares per a informar que s’activarà el protocol d’atenció a les NESE al seu fill. Aquesta etapa es decisiva per a implicar a la família en el treball amb el seu fill.

-      Demanda: Un cop reunides totes les dades els tutors s’hauran de reunir amb el gabinet de psicopedagoga per tal de fer una demanda formal d’actuació amb l’alumne. Durant la reunió és marcarà una línia d’actuació, fent èmfasi en les dades aportades per el tutor.

-      Formulari: un cop feta la demanda caldrà omplir el formulari d’actuació especifica amb l’alumne.

C.      OBSERVACIÓ

-      Observació: un cop activat el protocol d’atenció a la diversitat caldrà omplir un formulari d’observació per tal de reunir dades objectives de la situació real de l’alumne. En aquesta etapa serà necessari omplir la graella d’observació. Si es possible caldria que fos el gabinet de psicopedagogia l’encarregat de fer les observacions a l’aula. SI no hi ha possibilitat per manca de temps serà la tutora conjuntament amb altres professors i afents implicats en el proces d’E/A de l’alumne qui ompli la graella.

-      Proves: Mitjançant proves especifiques s’acotaran les observacions per tal de poder fer un diagnòstic.

D.      SEGUIMENT

-      Intervenció especifica: Un cop realitzades el gabinet es reunirà amb el tutor de l’infant per tal de donar-li un feedback dels resultats i l’anàlisi de les proves fetes. Conjuntament elaboraran un llistat amb les dificultats bàsiques de l’alumne, les intervencions i els acords per a treballar-les i el material i el suport necessari per a dur a terme la intervenció

-        Seguiment: periòdicament s’anirà revisant que els objectius plantejats es vagin assolint (per a cada alumne s’haurà de marcar una temporalització)

-        Reunió amb els pares: al final del semestre i per tal d’informar de l’evolució i el progrés dels alumnes caldrà reunir als pares amb el tutor i el gabinet de psicopedagogia.

E.       DERIVACIÓ

Sempre que calgui i previ acord amb el gabinet de psicopedagogia es farà la derivació a la institució corresponent.

fonamentació teòrica protocol

1.    Justificació del document

(Decret 181/2008, article 13, pàg. 68261-68262), (Ordre EDU/484/2009, article 5, pàg. 85241), (Llei 13/1989, 14 desembre, article 61)

La finalitat de l'educació infantil és contribuir al desenvolupament emocional i afectiu, físic i motor, social i cognitiu dels infants, proporcionant-los un clima i entorn de confiança on se sentin acollits i amb expectatives d'aprenentatge. L'acció educativa ha de permetre un desenvolupament afectiu, un descobriment progressiu i un creixement personal dels infants; la formació d'una imatge positiva i equilibrada d'ells mateixos, el descobriment de les possibilitats del seu propi cos, del moviment i dels hàbits de control corporal, actuant cada vegada més d'una manera més autònoma; la possibilitat de relacionar-se i comunicar-se amb els altres, infants i persones adultes, per mitjà dels diferents llenguatges, establint vincles i relacions amb les corresponents pautes elementals de convivència, de relació, i de respecte al principi de no-discriminació, de manera que família i escola comparteixin responsabilitats.

L’educació és un dret fonamental de tots els nens i nenes i és per aquest motiu que l’escola fa tot el possible per adaptar la seva activitat educativa a les necessitats dels seus alumnes. La resposta a la diversitat dels alumnes és un principi general de l’acció educativa de l’escola que junt amb el marc d¡escola intrusiva existent generen la necessitat de consolidar eines que permetin la detecció, el seguiment i l’avaluació de necessitats i aprenentatges dels alumnes.

La normativa actual estableix que els centres han de fixar les mesures necessàries per tal que tots els infants rebin l’atenció necessària d’acord amb les seves característiques. Per aquest motiu, a més d’una atenció individualitzada dins l’aula, amb adaptacions dels continguts o metodologies, els centres disposen d’altres recursos per atendre la diversitat, com són la intervenció de dos mestres a l’aula, el suport en grups reduïts dins l’horari lectiu i el suport escolar personalitzat (SEP), que es pot organitzar fora i dins de l’horari lectiu.

2.    Objectius del protocol

El protocol pretén oferir al centre una resposta estandarditzada a les necessitats educatives especials detectades a les aules d’educació infantil, per tal de poder donar una resposta ràpida i adequada als alumnes. Els objectius del protocol són els següents:

-       Garantir una educació de qualitat i adaptada per a tots els alumnes

-  Promoure la ràpida detecció de les necessitats dels alumnes

-       Afavorir un treball coherent i en xarxa

-       Establir unes bases de actuació iguals per a tota l’etapa

-       Millorar els resultats educatius

-       Potenciar el treball i la relació amb la família

- Conscienciar a tots els agents educatius de la importància de les seves actuacions

3.    Agents actius en el procés

Per a poder garantir una intervenció efectiva amb els infants cal treballar en xarxa. Els agents que intervindran en el procés de detecció i atenció a la diversitat a l’aula seran els següents:

-       Tutores d’educació infantil: son les encarregades de fer la demanda al gabinet de psicopedagogia de l’escola. Son l’agent actiu més important del procés ja que son les responsables de detectar la necessitat especifica dels alumnes.

-    Gabinet de psicopedagogia: és l’encarregat de posar en marxa una seria de mesures i proves per especificar quina necessitat pot tenir l’alumne i si es necessària la intervenció d’agents externs.

-   Agents externs: tracten les necessitats educatives dels infants que no poden ser ateses des de l’escola per manca de recursos o d’especialització (EAP, Rella, logopedes, psicòlegs, neuròlegs, etc)

-      Família: són l’agent educatiu base. La família vetlla per l’educació dels seus infants i és per aquest motiu que el porten a l’escola. Han de col·laborar conjuntament i seguir les mateixes accions educatives que les institucions que treballen amb el seu fill/a

Protocols

Una de les grans mancances que vaig detectar durant les primeres setmanes era el protocol d'atenció a la diversitat a educació infantil.

Les mestres actuaven una mica com poden davant les situacions que se'ls presenten a l'aula. No tenen cap tipus de reforç i l'ajuda psicopedagogica de la que disposen es veu reduïda a 15 minuts 2 dies a la setmana, és a dir 15 minuts per a cada aula de p3, 0.5 minuts per alumne a cada sessió.

Aquesta realitat demolidora a accelerat la desvinculació del gabinet de psicopedagogia a la realitat quotidiana de l'aula.

Al parlar amb la turora i preguntar sobre com s'accionava el mecanisme de diagnòstic dels alumnes em vaig quedar sorpresa, avegades el nen es deriva a Rella sense que hi hagi una observació previa del gabinet!!!! directament les tutores parlen amb els pares i fan la derivació.

Per tal d'unificar les linies d'actuació, i davant la manca de papers relacionats a l'escola, un dels projectes que he realitzat les darreres setmanes ha estat aquest protocol.