timming final

Fase1: Primer contacte amb l’escola

Planning de tasques	Hores	timming
-      Repassar els documents institucionals (centrats sobretot en EI) -      Parlar amb la coordinadora de EI sobre el projecte que es durà a terme -      Verificar (i assistir si es pot) a la formació que s’ha demanat per a les mestres al departament d’ensenyament	5-10h P	Dj 20 octubre 4h Dv 21 octubre 4h

Fase 2: Recerca teórica

Planning de tasques	Hores	timming
-      Analitzar diferents metodologies inclusives a l’educació infantil -      Buscar referents teòrics actualitzats	10h NP	Octubre

Fase 3: Observacions de l’aula

Planning de tasques	Hores	timming
-      Creació d’una graella d¡’observació -      Observació a totes les aules	30h P	Dj 27 octubre 4h Dv 28 octubre 4h Dj 3 novembre 4h Dv 4 novembre 4h Dm 8 novembre 4h Dj 10 novembre 3h Dv 11 novembre 3h Dll 14 novembre 2h Dm 15 novembre 4h

Fase 4: Anàlisi de les sessions

Planning de tasques	Hores	timming
-      Anàlisi de les sessions de forma individual -      Posada en comú de l’anàlisi amb la tutora -      Posada en comú de l’anàlisi amb els mestres	30-40h P	Dv 18 novembre 4h dm 13 decembre 4h

Fase 5: Estada a l’aula

Planning de tasques	Hores	timming
Ajudar a les mestres de l’aula Participar de forma activa en els plans específics dels alumnes Afavorir el treball del grup classe integrant als infants amb algun tipus de problema Participar de les sessions individuals i grupals dels grups de reforç	4h P	Dll 21 novembre 4h dj 24 novembre 3h dll 28 novembre 3h dj 1 decembre 4h dv 2 decembre 4h dll 12 decembre 4h dv 16 decembre 4h

                                         

Avaluació de context o avaluació inicial

Durant les fases 1 i 2 del Practicum s’ha dut a terme l’avaluació de context o avaluació inicial. La finalitat d’aquesta avaluació és la recollida de les dades necessàries per a poder diagnosticar quines són les necessitats reals del centre. S’han avaluat els següents ítems:

-    el centre com a potenciador de l’atenció als alumnes: el centre està desvinculat de la EI. No ofereix els suficients recursos a aquesta etapa i crea un sentiment de desvinculació per part dels mestres

-    el ganivet de NEE com a agents de canvi: el ganivet intenta oferir eines i opcions però el temps i els recursos són molt limitats, per tant no es percep el ganivet com una eina de canvi viable.

-      el personal docent com a agents que duen a terme l’actuació amb els infants: cal que el personal docent es replantegi la metodologia de l’aula. En un primer moment aquest era el meu camp d’actuació ( o el que se’m va demanar l’any passat). Sort que al final amb la psicòloga vam acotar la meva actuació a l’atenció de NEE.

L’avaluació de context és molt complexa ja que s’han d’analitzar els indicadors de l’escola:

-    Existència de protocols per a l’atenció a la diversitat: a EI no existeixen protocols específics d’actuació davant les NEE dels alumnes

-   Existència d’un gabinet d’especialistes: el gabinet és el mateix que per a primària. A p3 només es destina 1.30 h setmanals que al estar mal planificades es redueixen a 15 minuts per aula. Aquests 15 minuts són insuficients per a detectar i treballar amb els infants que ho necessiten.

-  Existència d’un espai de diàleg de professionals per a posar en comú problemàtiques, dubtes, formes d’actuar: no existeix aquest espai. Les mestres d’EI són molt reacies al treball de la psicòloga de l’escola i del gabinet de psicopedagogia ja que aquest ha alertat de la falta d’una bona metodologia de treball a EI. Les mestres no es mostren interessades pel gabinet ja que creuen que no els solucionarà res i que l’escola els te apartats de l’estructura de l’organització.

-  Coherència entre la metodologia a seguir i la metodologia existent: tot i que hi ha racons plantejats des d’inici de curs no s’han posat en marxa per falta de temps per a preparar-los. Els alumnes de p3 segueixen fitxes comercialitzades que, al meu parer, treballen massa continguts que no entenen, per la qual cosa el que fan es mimetitzar el que fa prèviament la mestra o els companys. Haurien de treballar més la descoberta de l’entorn, el joc simbòlic, les relacions entre els companys... també cal aprendre a crear un clima relaxat i adequat per als infants:  hi ha molts crits a l’aula.

-        Reglament intern, projecte educatiu del centre i d’altres documents d’identitat del centre: Segons  aquests documents una de les línies d’acció de l’escola es l’atenció a la diversitat de l’alumnat. A la pràctica el gabinet de pastoral disposa de més hores que el gabinet de psicopedagogia.

-        protocols d’atenció a la diversitat de l’escola: no existeixen protocols específics per a EI.

fase 1, execució

La fase 1 s'ha dut a terme els dies 20 i 21 d'octubre del 2011 amb un total de 8h.

El dia 20 vaig estar amb la psicopedagoga passant per les diferents classes d'educació infantil. Hem passat un petit test de llenguatge als nens de p5 per comprovar quin nivell de lectoescriptura i de traç tenen. Era una proba ja programada i he assistit i participat en ella. Els infants havien d'escriure diferents paraules: Sol, casa, patata i la frase avui fa sol. Tot i que és una proba molt senzilla ha servit no només per veure el nivell d'escriptura dels nens sinó per veure el seu traç i la seguretat que tenen a l'hora de llegir el que escriuen! no sempre es necessiten grans probes per veure quins infants necessiten ajuda.

Després de la prova hem estat parlant de les pràctiques. Hem arribat a la conclusió que per tema de recursos i de les problemàtiques existents a les aules, la millor opció és la de centrar les pràctiques a p3.

La resta d'hores les he dedicat a l'observació del grup classe. En un primer moment no he volgut conèixer els casos difícils de les aules, per veure si era capaç de reconèixer quins nens presentaven algun tipus de problema o necessitaven algun ajut extra.

ACTIVITATS OBSERVADES:

Aula p3A: dinàmica de bon dia, treball de fitxes

Aula p3B: treball de fitxes, recollida dels infants

conjuntament: hora del pati, esmorzar, recollida dels infants

Després del primer contacte amb les aules, ja puc dir que em trobo immersa en la fase 1 del projecte de pràctiques: conèixer la realitat de l'escola. Paral·lelament també estic treballant la fase 3: observació de l'aula. En un primer moment no vaig fer preguntes sobre els alumnes. El resultat d'aquest petit experiment ha estat un moment molt motivador i revelador per a mi: m'he sorprès a mi mateixa intuint 6 dels 8 casos que hi ha a les aules.

A l'aula dels dofins (p3A) hi ha 4 casos a observar i a l'aula dels pingüins (p3B) tenim 4 més. A aquests 4 casos per aula cal afegir que les mestres estan soles amb quasi 25 nens que en molts casos no tenen els 3 anys. Realment hi ha una falta important de recursos.

Avui hem anat al sorral, el joc amb la sorra ha estat un moment d'observació molt important ja que no només he pogut veure el joc dels infants, sinó que també he pogut observar les interaccions socials amb el grup classe, amb el grup gran i amb les mestres; les reaccions dels infants en un entorn que no habitual (el parc està fora de l'escola); etc.

A partir d'avui i ja acabada la fase 1, comença la fase 3 i la 5 (estada i observació de l'aula). Tot i que en un primer moment estàven plantejades a part, realment estar a l'aula implica una interacció amb ella. No puc estar a l'aula només observant, i més veient els problemes i les ajudes que necessiten alguns dels infants.

INFANTS A OBSERVAR:

Tot i que hi ha 8 casos d'infants, 2 d'ells ja estàn derivats a RELLA i no mostren problemàtica per seguir el ritme normal de la classe. Per tant i prèvia reunió amb les mestres, els infants als que donaré suport    i amb els que treballarem conjuntament amb la psicopedagoga de l'escola són:

Aula p3A: Miquel Angel A, Iker A, Aitor A

Aula p3B: Oriol B, Ricardo B, Domenech B

fase 1

EXPLICACIÓ: La fase 1 permet coneixer el marc institucional del centre per a poder adaptar tots les accions que es duran a terme durant les pràctiques al context real que existeix.


PREPARACIÓ: a continuació presento les accions, objectius i temporalitzacions d'aquesta fase. 

FASE 1: Primer contacte amb l’escola
Temporalització	5-10h presencials
Objectius	Conèixer la realitat educativa existent al centre en relació amb les pràctiques docents a educació infantil
Participants	Alumna en pràctiques, professorat del centre
Destinataris	Alumna en pràctiques, professorat del centre
Tasques i activitats
-         Repassar els documents institucionals (centrats sobretot en EI) -         Parlar amb la coordinadora de EI sobre el projecte que es durà a terme -         Verificar (i assistir si es pot) a la formació que s’ha demanat per a les mestres al departament d’ensenyament
Instruments per a obtenir informació
-        Documents institucionals de l’escola -        Plans d’acció específics d’EI -        Procediments específics d’EI -        Entrevistes amb les professores
Indicadors d’avaluació
No hi ha avaluació d’aquesta fase, ja que té un objectiu informatiu.